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幼儿园和小学阶段孩子的创造力是“鲜活”，进入初中就变成“半死”、到了高中就变成“全死”，到了大学再企图来“激活”他们的创新能力已很难，这是当前中国在培养创新性人才上出现的一个“怪圈”。在12日闭幕的第四届长三角校长高峰论坛上，来自苏浙沪高校、中小学校的校长和教师围绕创新人才培养展开激烈讨论，多数专家认同创新人才不要用单一模式塑造，要提供更多选择菜单，在孩子成长的各个阶段培养创新能力、创新精神。
校长提出创新人才特点
论坛刚开始，浙大副校长姒建敏就抛出了自己对创新人才的理解：创新人才应该具备好奇、多疑、不满、批判、好胜、求实等六大特点，引来激烈讨论。
“如果一个人用他所拥有的才能去做危害社会的事，也可以算是创新人才吗？ ”复旦附中校长谢应平补充道，仅仅具备姒校长所提六点的学生，并不一定是合格的创新人才，创新人才的基本素养应该是责任心，对社会做出积极贡献。
是否设尖子班成热点话题
“我校设置了一个强化班，每年只招收100人，学生表现都十分优秀，甚至有三个学生在同一期《science》期刊发表论文。 ”南京大学副校长谈蜇敏介绍了该校的创新人才培养举措，并指出：“并非人人都能成为创新人才”。
谈校长的发言立即引发在场嘉宾的热烈讨论。上海市教委副主任尹后庆指出：“我很不赞成在各个阶段教育中设尖子班，创新人才不应该是刻意雕琢出来的。创新不是尖子生的专利”。他认为，从幼儿园开始，每个教师就要给孩子充分宽松的环境，这就是创新人才培养的基础，“我坚决反对在教育的各个阶段设立尖子班。 ”即使是一名普通工人，如果能够在技术上进行创新仍然非常重要。上海教育学会会长张民生也指出，创新人才的标准不能定得太高，应该更注重所有学生的创新精神和创新能力的培养。
提供学生更多选择菜单
“高考还会考教科书上的注解，这样的导向让学生不得不花费更多的时间来无分巨细地掌握各个知识点，连一个边角料都不放过，更不要说去搞创新、去深入思考了。 ”上海交大印杰副校长提出自己的建议，中学阶段，老师在考试中应多设置附加题、主观题，理科的试卷也可以设置主观题，培养学生思考问题的能力。尹后庆则强调，创新人才的培养离不开教师的爱心，培养创新人才需要经历一个发现和培养的过程，不要用单一的目标和模式去塑造。
浙江宁波镇海中学校长吴国平认为，培养创新人才应该是分阶段的，中学阶段应该更注重培养学生的创新精神。江苏省锡山高级中学校长唐江澎则提出，要培养创新人才，就要强调教育民主，教师要与学生平等交流，让学生有主人翁意识。同时，教师还要给学生提供尽可能多的选择菜单，而不是单一的、强制性的菜单。
编辑：LC-HY
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